1、家長的輔導，或者課外培訓，都只能是課內教學的補充。
家長的學歷文憑有可能高于學校老師，但缺乏老師系統化的教學經驗，但高學歷高思維能力的家長，課外的輔導往往能起到點睛的作用，至于培訓機構的老師，大多原本成績平平，是遠比不上高知父母的輔導的。
2、相比較老師課內教學，家長更容易提升孩子學習的上限
如果家長學歷本身很高，孩子也很優異，很容易產生良好的互動，學歷高的家長，當年往往有屬于自身的思維方式和學習方法，這種學習能力潛移默化的傳授給孩子，往往使得孩子更容易青出于藍而勝于藍。
作為更為專業的教學者，老師往往達不到這樣的效果，一是老師對應的群體不是一個學生，甚至都不是一個班，很難將所有的重心用在少數的學生之上。
二是老師能夠做出更多的題目，并不是他們擁有更強的思維能力，而是熟能生巧。正如唐某人參加十余年的高考，可以從300多分的中下等成績，變成211甚至985的學霸成績，依靠的就是熟練度
即使他當了老師，其教學水平也很可能比不過那些二本的師范生。
3、片面追求應試技巧的培訓 確實會出現劣幣驅逐良幣的情況
培訓造成的劇場效應，并不是從頭部學生的培優開始，而是尾巴學生以外力彌補思維，從而實現超車的想法，然后新的落后者再被迫跟進培訓反超，學霸不培訓也不受影響，學渣培訓也沒有用這兩者受影響不大外，其他層次學生往往都被迫卷入。
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