真正的學霸補課比例并不高，且多是某門學科階段性或者是拓展性的行為，而不是依靠補課，補課對于學霸而言，是可選項而不是必選項。
學霸補課兩大因素，一是某門學科出現短暫的知識點理解不足，但不是聽不懂，而是現學的知識點還不能進入之前的學習體系，需要一點的點撥，但主要還是依靠自主學習力。二是對于知識點的拓展，即課內針對大多數學生的教育模式，對于學霸而言不飽和，課外適當拓展有助于能力更充分展現。
這就是所謂的培優，開始是學霸的專利，但現在參加培優的學生，大多數卻是偽培優的模式，同樣的拓展難題，學霸培優學的是思維方式，偽培優學的是解題套路，雖然在短期同樣表現較好的成績，但獲得成績的方式大不相同，一種體現是思維能力，另一種只是做題套路。
培優的偽學霸比學霸更為常見，而進入高中以后，對于理科思維能力提升的要求，在不具備外力支撐的情況下，學霸和偽學霸能力也就出現明顯分層。
偽學霸補課至少能獲得成績表面提升，可以贏在當下，但很多成績落后的孩子，卻往往越補越差。不是他們不努力，而是他們思維方式適應不了課堂和課外兩條不同賽道。
課外培訓需要的直接效果就是提分，因此不會將重心放在學生的思維引導上，脫離課內以知識點為中心的教學模式，而是直接以提分為目的，中等以上學生有些課內學習基礎，對于這種提分模式能夠適應，而基礎薄弱的學生，由于課內知識點也不理解，難以實現重開一條賽道。
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